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《提高小学语文合作学习效能的课例研究》阶段总结

2018-3-16 17:56| 发布者: 张青芬| 查看: 53| 评论: 0|原作者: 胡利

《提高小学语文合作学习效能的课例研究》阶段总结

益阳市赫山万源学校  胡利 

2017年4月,《提高小学语文合作学习效能的课例研究》的课题被批准立项。经过大半个学期紧张而有序的实施,已经顺利进入第二阶段,现将一年来的课题实施情况总结如下:

一、充分了解现状,明确方向

1.调查师生情况明方向。

在宣传动员阶段,我们采用问卷调查,个别谈话,论坛讨论等多种方法,了解师生合作学习的现状。结果我们发现,大部分老师都认为合作学习对提高学生的能力有很大的作用,但对具体的合作方法了解甚少,对合作学习的目的仅有模模糊糊的认识。绝大部分学生都喜欢小组合作的学习方式,有80%左右的学生在合作中愿意承担部分任务,也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。有了这些数据,我们就更加明确里课题研究的方向

2.学习相关理论强意识。

针对前面的调查反馈,我们组织课题组的成员学习相关理论,大家利用课余时间查阅心理学,差异教学,合作学习等方面的理论文献和各种案例。课题组购买了一系列书籍,如:《独立思考与合作学习(小学版)》《有效小组合作22个案例》《多彩合作课堂》《教师如何提高小组合作学习效率》《语文有效合作教学的探索和研究》《合作学习技能35课》等充实理论水平。2017年9月,课题主持人胡利老师参加了“益阳市教育科学‘十三五’规划课题主持人培训”;2017年11月,胡利老师、王淑梅老师前往武汉参加了“合作学习第二届年会”专题研讨;11月底胡利老师对全体老师进行合作学习培训。老师们认真学习、积极撰写心得,从理论出发反思教学,为进一步提高科研能力打下基础。胡利老师撰写的《努力做一个专业的合作者》获省三等奖、陈春元老师撰写的《开心识字 快乐合作》获省二等奖  

3.提高合作技能得方法

自课题开展以来,我们又观摩视频,学习郑杰老师《合作学习35式》的具体操作方法。通过小组研讨,根据学科特点和年段特点,确定“两人互查法”“小先生法”“坐庄法”“接力法”“记记法”“练练法”“叽叽喳喳法”等为小学语文阶段的主要合作方法,重点探讨面对不同的教学内容如何选择最恰当的方式提高学习效率的问题。  

二、依托课堂教学提高实效

1.培训学习小组

现阶段小学课堂由原来的“矩阵式”座位改为以往的“插秧式”座位,带并不妨碍四人小组的建设。 在前阶段成熟的混合编组的情况上,本阶段着重明确学生的分工、职责,在小组中承担的角色,从而加强了个人责任感。如六年级课堂上就明确将四人组分为“国王”“宰相”“大臣”“将军”四个角色,分别承担一定的任务,并定期轮换。同时,也利用午读时间,让学生观摩视频,了解合作法的操作步骤。

2.完善课堂观察量表

本学期,我们在“五步评课法”的基础上设计了课堂观察量表,从合作学习目标、合作学习过程、合作学习效果、合作学习反思等四个方面观察课堂合作学习行为,我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察,认真记录。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起,进行分析,归纳,整理,从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整,

3.优化课堂教学 

本学期,通过常态督评课、全员教学比武课、汇报课、展示课等交流研讨活动,全面开展评课议课。围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学处处体现合作学习,培养合作精神。我们以陈春元老师执教的《登鹳雀楼》和胡利老师执教的《金色的脚印》进行课例研讨。在合作学习问题、时机的选择上、合作学习过程中学生个体责任体现上和学习成果的展示上,大家各抒己见,为下一步问题的研究提供建议。

4.以研讨促提升

学合作法、教合作法,我们以合作学习的方式开展组内研讨活动。在主题研讨学习单的有效使用”中蔡智平老师、唐红艳老师、胡利老师运用“接力法”就高、中、低三个年段学习单的设计讲述了自己的思路,老师们采用“坐庄法”提出自己的意见与看法,为完善学习单献计献策。

三、疑难困惑与思考 

    1.合作学习表面化、形式化

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念有助于培养学生正确的竞争意识和能力,有助于培养学生培养人际交流能力。但合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解,仅停留在通过合作达成知识目标上,忽视了合作本身也是一个教学的目标,导致合作学习表面化、形式化,合而不作,只合不作的现象比比皆是。

2. 合作学习任务不明确、难度过大或不够有挑战性

面对此种情况,教师应回到教学设计,教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行,避免盲目合作。

3.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能

学生不知道怎样与他人进行有效的互动,不知怎样倾听,不知怎样表达自己的意见,不同见解出现时不知怎样达成一致意见,碰到困难和分歧较大之处不能建设性地解决矛盾冲突。当然对这些良好的习惯和品质的形成,都需要教师在合作中有意识的引导培养,改进学生关系,提升社交技巧和教育能力。 

、后段设想  

2018半年,上观摩课、推广经验,宣布本课题研究的阶段性成果,针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。  

2018半年,课题组成员研究成果结集,邀请专家进行课题鉴定,举行专题活动推广课题研究成果,举行课题成果展示,鉴定结题。  

五、主要措施:  

加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习;  

不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台;  

争取经费支持,外出培训与学习;  

加强对实验班学生的深入研究与调查,有效调控研究方向;  

邀请专家领导来课题组指导工作。

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